Convocatoria Número Especial (2026) | Experiencias latinoamericanas en gestión de la innovación y vínculos entre universidad y empresa

Convocatoria Número Especial (2026) | Experiencias latinoamericanas en gestión de la innovación y vínculos entre universidad y empresa

Las universidades en América Latina se encuentran en un punto de inflexión, tanto por su rol tradicional como instituciones dedicadas a la docencia y la investigación, como por su naturaleza de organizaciones que deben ser gestionadas con ese propósito. En las últimas décadas, se han visto transformadas por la creciente necesidad de establecer vínculos estrechos con empresas, comunidades y gobiernos. Este proceso, conocido como University Business Linkages (UBL), ha generado un cuerpo creciente de literatura y experiencias prácticas que subrayan la importancia de conectar el conocimiento académico con la resolución de problemas sociales, económicos y ambientales.

Sin embargo, la región aún enfrenta desafíos en cuanto a la sistematización de estas experiencias y la producción de evidencia empírica sólida que permita comparaciones regionales y aprendizajes colectivos. En este contexto, el presente número especial de la Revista Universidad Empresa tiene como objetivo aumentar el conocimiento sobre las prácticas de vínculos universidad–empresa desde América Latina, con especial atención a su contribución a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Uno de los enfoques más prometedores en la literatura reciente es el aprendizaje-servicio (Service-Learning, SL), entendido como una experiencia educativa curricular con créditos en la que el estudiantado participa en un servicio organizado que responde a necesidades comunitarias identificadas y reflexiona sistemáticamente sobre su experiencia para afianzar contenidos, profundizar la comprensión disciplinar y fortalecer una responsabilidad cívica ampliada (Bringle & Hatcher, 1995). A diferencia del voluntariado, que privilegia el servicio; o de las pasantías, que privilegian el beneficio formativo del estudiante, el SL se sitúa en un continuo de pedagogías experienciales que buscan equilibrar servicio y aprendizaje (Butin, 2003; Furco, 1996). En América Latina, donde las universidades suelen tener un compromiso histórico con el desarrollo comunitario, el SL representa una herramienta estratégica para articular enseñanza, investigación y extensión, al tiempo que se alinea con los ODS 3, 4 y 11.

El énfasis en el SL conecta de manera natural con la discusión más amplia sobre los vínculos UBL, que abarcan desde mecanismos formales como contratos de investigación, consultorías y prácticas profesionales, hasta modalidades más flexibles como los living labs o las alianzas para proyectos de innovación social. La literatura internacional ha mostrado que, en promedio, las universidades generan más recursos y aprendizajes colectivos a través del academic engagement, colaboraciones académicas con empresas, que mediante la comercialización de propiedad intelectual, que incluye patentes y licencias (Perkmann et al., 2013). Esta distinción es particularmente relevante en ALC, donde los ecosistemas de innovación aún se encuentran en consolidación y donde la creación de capacidades colectivas, la confianza y la proximidad entre actores suelen ser condiciones determinantes para la sostenibilidad de los vínculos (Sjoo & Hellstrom, 2019). El marco de la Triple Hélice (Etzkowitz & Leydesdorff, 2000) ofrece una lente analítica para comprender cómo se reconfiguran las relaciones entre universidad, empresa y gobierno en distintos contextos de la región, abriendo espacio a estudios comparados que permitan evaluar políticas, estructuras de apoyo e impactos diferenciados en función de las condiciones institucionales locales.

Al mismo tiempo, no es posible hablar de UBL sin considerar el papel de la innovación académica, es decir, las transformaciones en pedagogías, currículos y métodos de enseñanza que buscan preparar a los estudiantes para entornos laborales y sociales en constante cambio. La literatura sobre innovación pedagógica ha destacado la importancia de modelos de diseño instruccional claros (Bates, 2012), de la apertura de recursos educativos y de la incorporación responsable de analítica e inteligencia artificial en los procesos de enseñanza. En un contexto donde las universidades enfrentan crecientes presiones de costo, competencia y calidad (Christensen & Eyring, 2011), la innovación académica se convierte en un terreno fértil para explorar cómo las alianzas con empresas y comunidades pueden nutrir los contenidos curriculares, ampliar oportunidades de aprendizaje aplicado y contribuir a los ODS 4, 8 y 9.

Sin embargo, la innovación pedagógica requiere sostén institucional. De allí que la innovación organizacional en las instituciones de educación superior se presente como un componente inseparable de la discusión. La evidencia muestra que las iniciativas de cambio educativo suelen fracasar cuando no existe una articulación entre liderazgo estratégico, liderazgo intermedio y motivación del profesorado (Kezar & Eckel, 2002; Klempin & Karp, 2018). Marcos como HEInnovate ofrecen herramientas para diagnosticar capacidades organizativas en liderazgo, emprendimiento, internacionalización e intercambio de conocimiento, mientras que estudios empíricos subrayan el papel de la cultura institucional y de los sistemas de gestión del conocimiento como motores de la innovación organizacional (Aminbeidokhti et al., 2016). En ALC, donde la diversidad de contextos institucionales es amplia, resulta clave documentar cómo las universidades adaptan estos marcos a sus realidades, generando modelos propios de transformación que fortalezcan su capacidad de vinculación con el entorno.

Finalmente, todo este entramado de experiencias y transformaciones converge en el ámbito de la transferencia de conocimiento y tecnología (KTT). Más allá del patentamiento y el licenciamiento. que en países de la OCDE han mostrado crecimientos sostenidos desde los años ochenta (Mowery et al., 2001), la transferencia se expresa también en la creación de spin-offs, en consultorías, en proyectos de I+D conjuntos y en el uso de estándares y recursos abiertos. Estudios han demostrado que la efectividad de las oficinas de transferencia aumenta cuando se involucra activamente a los inventores, aprovechando su conocimiento tácito para mejorar las probabilidades de éxito en la comercialización (Harmsen & Jensen, 2004). En ALC, este debate cobra vigencia frente a la necesidad de diseñar políticas de propiedad intelectual y modelos de innovación abierta que no solo midan ingresos, sino también impactos en empleo, infraestructura y sostenibilidad urbana, en línea con los ODS 8, 9 y 11.

En este sentido, este número especial busca articular los cinco ejes propuestos en un marco integrado de análisis comparado y orientado a resultados. Se desarrolla en colaboración con la red IN4IN del SEPT Competence Center (Universität Leipzig), cuyo capítulo LATAM aporta formación especializada en gestión de la innovación, orientaciones metodológicas en Service-Learning y Triple Hélice, así como instrumentos para documentar y evaluar los vínculos universidad–empresa. Además, IN4IN ofrece una plataforma global de relacionamiento y canales de difusión que potencian la visibilidad y el impacto de los hallazgos.

Con este respaldo institucional, la convocatoria promueve estándares metodológicos rigurosos, la comparabilidad de indicadores y la transferencia de buenas prácticas en América Latina y el Caribe. Por ello, convocamos a investigadores/as, directivos/as universitarios/as y profesionales del ecosistema a enviar contribuciones para el número especial de Universidad y Empresa, haciendo énfasis en alguna de las siguientes temáticas: Aprendizaje-Servicio (Service Learning), Vínculos Universidad–Empresa (University Business Linkages), Innovación pedagógica y curricular (Academic Innovation), Innovación organizacional (Innovation in Higher Education) y Transferencia de Conocimiento y Tecnología. Para cada una se especifican temas de interés, enfoques metodológicos esperados y ODS vinculados.

Los manuscritos deben incluir un “ODS Relevance Statement” (5–8 líneas) que identifique metas/indicadores específicos a los que contribuye el estudio. Este número especial prioriza trabajos que muestren trayectorias de impacto: desde la intervención universitaria hasta resultados verificables en salud y bienestar (ODS 3), educación de calidad (ODS 4), empleo digno y crecimiento (ODS 8), innovación e infraestructura (ODS 9) y ciudades/comunidades sostenibles (ODS 11).

Editoras/es invitadas/os:

Aglaya Batz (Universidad del Rosario): Aglaya Batz es doctora en política pública económica de la universidad de Brandenburg. Adicionalmente, es ingeniera de sistemas y telecomunicaciones, y M.Sc. en gerencia de innovación tecnológica. Es profesora y directora del centro de innovación en la Universidad del Rosario, con investigación centrada innovación, emprendimiento y en flujos de conocimiento en redes de innovación industrial.

Pablo Barriga (Universidad de Leipzig): es doctor en ciencias de la gestión por la Universidad de Leipzig. Adicionalmente, es investigador y docente de métodos cualitativos y cuantitativos en el programa de Maestría del Centro de Competencias SEPT (Small Enterprise Promotion and Training). Su labor académica se centra en el desarrollo de pequeñas y medianas empresas, así como en el bienestar subjetivo como componente clave de la calidad de vida.

Utz Dornberger (Universidad de Leipzig) director de la cátedra de Economía del Desarrollo en la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Leipzig. Además, dirige el Centro de Competencias Internacional SEPT, especializado en promoción y formación de pequeñas y medianas empresas. Sus investigaciones abarcan la gestión de la innovación en pymes, el fomento del emprendimiento y los procesos de internacionalización. Asimismo, lidera la iniciativa SMILE para impulsar el espíritu emprendedor y fundó la red iN4iN, que promueve la colaboración universitaria global en transferencia de tecnología y apoyo empresarial.

Merlin Patricia Grueso Hinestroza (Universidad del Rosario): Doctora en Psicologóa Social de la Universidad de Salamanca. Psicóloga. Profesora de la Escuela de Administración de la Universidad del Rosario, con investigación centrada en emprendimiento rural y empleabilidad.

Lineamientos para la postulación

Deberán atenderse todos los criterios de estructura, extensión, así como las pautas de citación y referenciación bibliográfica establecidas por la Revista Universidad y Empresa en su guía para autores. Para este número especial serán de preferencia manuscritos en español. Las postulaciones serán recibidas a través de https://revistas.urosario.edu.co/index.php/empresa/about/submissions. Si es requerido soporte técnico para el envío o surge alguna duda durante el proceso, por favor contactar a nuestro equipo editorial en el correo: universidadyempresa@urosario.edu.co.

Fechas del proceso

• Fecha de presentación del Call for papers: 15 de septiembre de 2025
• Fecha máxima para el envío de postulaciones: 12 de enero de 2026
• Fecha estimada de publicación de los manuscritos aceptados: 20 de junio de 2026

Referencias

Aminbeidokhti, A., Jamshidi, L., & Mohammadi Hoseini, A. (2016). The effect of the total quality management on organizational innovation in higher education mediated by organizational learning. Studies in Higher Education, 41(7), 1153–1166. https://doi.org/10.1080/03075079.2014.966667

Bates, S. M. (2012). The Social Innovation Imperative: Create Winning Products, Services, and Programs That Solve Society’s Most Pressing Challenges. McGraw-Hill Education Ltd.

Bringle, R. G., & Hatcher, J. A. (1995). A Service-Learning Curriculum for Faculty. Michigan Journal ofCommunity Service Learning, 112–122.

Butin, D. W. (2003). Of What Use is It? Multiple Conceptualizations of Service Learning within Education. Teachers College Record, 105(9), 1674–1692. https://doi.org/10.1177/016146810310500903

Christensen, C. M., & Eyring, H. J. (2011). The innovative university: Changing the DNA of higher education from the inside out. John Wiley & Sons. https://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=NYU9DwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA3&dq=The+Innovative+University:+Changing+the+DNA+of+Higher+Education+from+the+Inside+Out.&ots=jdiGTcTi1R&sig=2B6vZufK-PuEptOv4E5-ylOhbqA

Etzkowitz, H., & Leydesdorff, L. (2000). The dynamics of innovation: From National Systems and “Mode 2” to a Triple Helix of university–industry–government relations. Research Policy, 29(2), 109–123. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00055-4

Furco, A. (1996). Service-Learning: A Balanced Approach to Experiential Education. Service Learning,General., 128.

Harmsen, H., & Jensen, B. (2004). Identifying the determinants of value creation in the market: A competence-based approach. Journal of Business Research, 57(5), 533–547.

Kezar, A., & Eckel, P. D. (2002). The Effect of Institutional Culture on Change Strategies in Higher Education: Universal Principles or Culturally Responsive Concepts? The Journal of Higher Education, 73(4), 435–460.

Klempin, S., & Karp, M. M. (2018). Leadership for Transformative Change: Lessons From Technology-Mediated Reform in Broad-Access Colleges. The Journal of Higher Education, 89(1), 81–105. https://doi.org/10.1080/00221546.2017.1341754

Mowery, D. C., Nelson, R. R., Sampat, B. N., & Ziedonis, A. A. (2001). The growth of patenting and licensing by U.S. universities: An assessment of the effects of the Bayh–Dole act of 1980. Research Policy, 30(1), 99–119. https://doi.org/10.1016/S0048-7333(99)00100-6

Perkmann, M., Tartari, V., McKelvey, M., Autio, E., Broström, A., D’Este, P., Fini, R., Geuna, A., Grimaldi, R., Hughes, A., Krabel, S., Kitson, M., Llerena, P., Lissoni, F., Salter, A., & Sobrero, M. (2013). Academic engagement and commercialisation: A review of the literature on university–industry relations. Research Policy, 42(2), 423–442. https://doi.org/10.1016/j.respol.2012.09.007

Sjoo, K., & Hellstrom, T. (2019). University–industry collaboration: A literature review and synthesis. Industry and Higher Education, 33(4), 275–285. https://doi.org/10.1177/0950422219829697