Durante 2020, los países de todo el mundo debieron enfrentar una crisis sanitaria sin precedentes, que tuvo y tendrá consecuencias en las distintas esferas de la vida de las personas 1. De ahí que deban estudiarse las consecuencias psicológicas y sociales del distanciamiento social y la experiencia de confinamiento en niños, niñas y adolescentes, no solo para dimensionar estos efectos, sino también para prevenir o mitigar estos impactos 2.
El SARS-CoV-2 significó cambios en el estilo de vida de la población en general y trajo consigo la necesidad de cuarentenas, encierros prolongados, distanciamiento social, soledad, cierre de escuelas, mayor uso de internet e incluso la pérdida de seres queridos 3,4. Sin lugar a duda, todo ello repercutió en la salud mental de las personas y puede ser relevante en grupos con mayores dificultades para ser escuchados y ser tenidos en cuenta, como los niños y los adolescentes.
Para 2020, numerosos estudios intentaron conocer el efecto de las variables mencionadas sobre la salud mental de niños, niñas y adolescentes, y encontraron que en ellos había una mayor tendencia a mostrar problemas psicológicos 1, problemas de conducta 5), sintomatología de tipo depresiva y ansiosa, así como cuadros de estrés postraumático (6,7). Además, varios estudios mostraron que estos efectos tendieron a empeorar en adolescentes que presentaban, antes de la pandemia, sintomatología de tipo psiquiátrica 8.
A pesar de que ampliamente se informaron efectos negativos del COVID-19 para la salud mental en la adolescencia, otros expertos han indicado que, en algunos casos, la salud mental tendió a prosperar, debido a que en el hogar los adolescentes vivieron un ambiente más tranquilo, estructurado y que ofrece apoyo, en comparación, por ejemplo, con el acoso escolar, al cual muchos niños, niñas y adolescentes estaban expuestos antes del inicio de la pandemia 9,10. Resulta clave, entonces, identificar qué factores contribuyeron a un menor bienestar subjetivo, para poder ofrecer respuestas adecuadas.
En relación con lo expuesto, en un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia 11, en el cual se consultaron 8444 adolescentes y jóvenes de entre 13 y 29 años, de 9 países respecto de su salud mental en los primeros meses de pandemia, el 27 % de estos expresó sentir ansiedad y el 13 % de ellos manifestó sentirse deprimido; además, estos porcentajes fueron más elevados para las mujeres. Según este mismo estudio, el 73 % de los jóvenes encuestados manifestó haber sentido la necesidad de pedir ayuda en relación con su bienestar físico y mental; sin embargo, el 40 % no la había pedido.
En esta misma línea, en un estudio longitudinal que tomó dos medidas de indicadores de salud mental en 248 adolescentes durante la pandemia se observó que la sintomatología asociada con depresión y ansiedad aumentó significativamente; mientras que la satisfacción con la vida disminuyó, sobre todo en las mujeres 12. Este hallazgo coincide con estudios previos a la pandemia, que han reportado índices menores de bienestar subjetivo y satisfacción con la vida, particularmente en mujeres 13.
Sin embargo, según lo señalado por Cummins 14, las experiencias muy estresantes no afectarán a todos por igual, y tal como se ha podido constatar, en el contexto de la crisis sociosanitaria, quienes vivían en situación de pobreza se vieron especialmente afectados.
Asimismo, McBride et al. 15 llaman la atención sobre las consecuencias socioeconómicas de la crisis sanitaria, ya que exacerbaron las inequidades sociales existentes, con un efecto negativo mayor en las vidas de las personas más vulnerables.
En Chile, un 25.5 % de los niños, niñas y adolescentes de 0 a 17 años vive en un hogar con ingresos inferiores al 60 °% de la mediana nacional. Esto implica que un cuarto de los niños vive en situación de pobreza. Este porcentaje se encuentra sobre el promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos 16.
Según los resultados de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica (Casen), cuyo trabajo de campo se llevó a cabo en medio de la crisis sanitaria (entre octubre de 2020 y febrero de 2021), un 32.4 °% de los menores de 17 años vivía en situación de pobreza, de los cuales un 12.5 % correspondía a condiciones de pobreza extrema 17. Esto implica un retroceso en cuanto a la medición de 2017, cuando un 28.6 °% de los menores de 17 años vivía en situación de pobreza, y 8 %, en pobreza extrema 18.
A partir del cierre de las escuelas que en Chile afectó, en el periodo más intenso de la crisis, a 3.5 millones de estudiantes 19, se puso de manifiesto la inequidad en el acceso a recursos materiales que amortiguaran los efectos de la crisis. Así, un 82 % de los estudiantes de 15 años tenía acceso a un computador, y un 88 °%, conexión a internet. Igualmente, en el primer quintil de ingresos, uno de cada cuatro niños no contaba con acceso a internet. Según el cuartil de ingresos, un 53 °% de los estudiantes de 15 años del primer cuartil no poseía un computador portátil, en comparación con el 86 % de los estudiantes del último cuartil 19. Según Murillo y Duk 20, solo un 57 % de los hogares en Chile es poseedor de una conexión a una red fija de internet.
Según la encuesta de INJUV-DESUC de julio de 2020 21, un 55.9 % de los estudiantes de 15 a 19 años señaló sentirse muy o bastante estresado. En las últimas dos semanas: un 17.7 °% había sentido casi todos los días poco interés en hacer las cosas. Para un 39.5 %, casi todos los días, hubo alguna alteración en su ciclo de sueño, y un 22.4 °% se había sentido solo o aislado más de la mitad de los días. Además de la preocupación por las condiciones económicas de la familia, un 53.8 % de los estudiantes pensaba que desde el inicio de la pandemia el ingreso familiar no cubría las necesidades básicas del hogar.
El bienestar subjetivo y sus componentes, dentro de ellos la satisfacción vital, configuran dimensiones clave para el desarrollo infantil y adolescente, integralmente vinculado con una amplia gama de indicadores físicos, emocionales y sociales de funcionamiento humano, que se relacionan con la integración social de las personas, su salud integral y su participación en la vida y organización comunitaria 22. La literatura informa sobre la asociación entre bienestar y satisfacción vital en niños, niñas y adolescentes con salud física y mental, mayor rendimiento escolar 23; reducción del riesgo de abuso alcohol, tabaco, drogas y violencia 24; mejor calidad de las relaciones interpersonales 25; mayor conexión con la familia, escuela, pares y vecindario, y en particular con mayor fuerza para contextos familiares y escolares 26.
En relación con la vida familiar, la literatura ha documentado el impacto de la comunicación entre padres/madres e hijo/as, la calidad y adecuación de la regulación de la autonomía en la vida familiar, así como el ejercicio de parentalidad positiva en el bienestar subjetivo 27-29. Las interacciones y relaciones familiares llegan a explicar un 40 % de la varianza en la satisfacción global con la vida cuando los miembros de una familia son capaces de expresar sus opiniones y existe espacio para que todos los integrantes de esta sean capaces de incidir en las decisiones familiares 30. Asimismo, el apoyo que padres y madres puedan entregar para favorecer la autonomía de sus hijo/as les genera una mejor capacidad de adaptación que repercute positivamente en el bienestar 31.
En cuanto al contexto escolar, la evidencia disponible asigna un rol central a los vínculos que establecen niños, niñas y adolescentes en la vida cotidiana durante su edad escolar. Especialmente los vínculos que generan los profesores impactarían en los estudiantes, en particular los de apoyo 32. En esta línea, Suldo et al. 33 informan que aquellos estudiantes quienes percibían que su profesor les entregaba apoyo emocional e instrumental mostraron mayor bienestar, y que ello explicaría el 16 % de la varianza del bienestar subjetivo de los estudiantes. Asimismo, se ha reportado que las relaciones y la conexión con los compañeros y el grupo de pares es un factor de suma relevancia para el bienestar en la infancia y la adolescencia 34, al promover una mayor participación e integración social 35.
A la vez, la literatura ha informado ampliamente que el estrés es una variable trascendental para el bienestar, por la asociación entre la exposición al estrés y la experiencia subjetiva de satisfacción vital en la infancia y adolescencia 36. Adicionalmente, se ha observado que el tipo de estrategia de afrontamiento al estrés utilizada predice longitudinalmente la trayectoria del bienestar en niños, niñas y adolescentes 37. Por otra parte, también se ha informado sobre la función amortiguadora que tendría la satisfacción vital en los efectos negativos del estrés para el desarrollo de síntomas psicopatológicos 38.
En la literatura se informa ampliamente acerca de la relevancia de los vínculos y la percepción de apoyo para mitigar los efectos del estrés, en especial el espacio de la familia 39 y la escuela 40, como principales fuentes de apoyo en la infancia y la adolescencia 41. No obstante, durante la pandemia, el apoyo de la escuela se vio afectado por el cierre de ellas, y dejó a muchos niños, niñas y adolescentes sin un sostén emocional y social fundamental para su desarrollo 42. Además, se informó sobre el aumento en las disputas familiares, secundario al encierro producto de las medidas de confinamiento 43.
Con base en los antecedentes expuestos, se pudo constatar que las experiencias asociadas con el COVID-19 fueron variadas en relación con las vivencias familiares, escolares y económicas, y se ha justificado la relevancia del bienestar subjetivo para el desarrollo en la infancia y la adolescencia. De ahí la razón de estimar el efecto de la experiencia de cuarentena por COVID-19 en los índices de bienestar subjetivo en adolescentes chilenos.
El estudio se llevó a cabo a través de un diseño no experimental de alcance transversal y correlacionai cuyo objetivo fue establecer relaciones entre variables vinculadas a la experiencia COVID-19 en los ámbitos de la familia, escuela y relación con pares, condiciones económicas y su efecto en los índices de bienestar subjetivo en la adolescencia, considerando para ello la satisfacción global con la vida.
La muestra estuvo compuesta por 1459 estudiantes de primero a cuarto medio de enseñanza secundaria de 9 colegios de 3 regiones del país (Biobío, Metropolitana y de Los Ríos). En cuanto a la composición de la muestra, un 42.3 °% se identifica como hombre; un 54.8 °%, como mujer, y un 2.9 °%, como otro. El promedio de edad fue de 16.5 años (desviación estándar [DE] = 1.3). Los estudiantes pertenecían a establecimientos educacionales públicos y particulares subvencionados, y todos participaron en el estudio de manera remota mediante el uso de una plataforma.
Escala de Satisfacción con la Vida de los Estudiantes (SLSS): creada por Huebner 44 para medir la satisfacción global con la vida en niños y adolescentes de 8 a 18 años. La traducción al español cuenta con propiedades psicométricas adecuadas para niños y niñas chilenos de 10 a 12 años 22 y adolescentes chilenos 45).
Cuestionario COVID-19 elaborado ad hoc: desarrollado para el presente estudio. Consta con secciones cuyo objetivo es explorar diferentes dimensiones de la experiencia de la pandemia. Estas incluyen: disponibilidad de espacio (por ejemplo, "cuántos dormitorios tiene el domicilio donde vives"), convivencia familiar (por ejemplo, "con qué frecuencia te has sentido apoyado por tu familia durante la pandemia"), convivencia con pares (por ejemplo, "durante la pandemia me he sentido apoyado/a por mis compañeros/as"), actividades y experiencias escolares (por ejemplo, "he podido realizar bien mis tareas durante la pandemia") y vivencia en torno a la enfermedad durante la pandemia (por ejemplo, "durante la pandemia he experimentado miedo de que mi padre o madre pierda su trabajo"). En cada pregunta un mayor puntaje refleja una mayor frecuencia de las conductas o situaciones descritas.
Se tomó contacto con los establecimientos educacionales participantes que se encontraban en el contexto de pandemia realizando clases a distancia. Una vez obtenidas las autorizaciones y los consentimientos y asentimientos correspondientes, se implementó el estudio a través de la plataforma Alchemer Survey durante el horario de clases en línea habitual. El instrumento fue autoadministrado y la duración de la actividad fue de 45 minutos. El procedimiento de recolección de los datos se realizó entre abril y julio de 2021.
Mediante el uso de estadística descriptiva, se compararon medias con el estadístico t de Student para muestras independientes; entre tanto, el análisis multivariado se efectuó con un modelo de regresión lineal múltiple. Se asumió un nivel de significancia del 95 °% y un margen de error estadístico de 0.05 (p < 0.005). Los demás datos se analizaron utilizando el software estadístico para las ciencias sociales SPSS®, versión 22.
El estudio contó con la aprobación del Comité de Ética de la Universidad del Desarrollo. Como parte del protocolo, para que cada estudiante participara del estudio era necesaria la autorización de su establecimiento educacional, la autorización por escrito de sus padres o tutores y el asentimiento informado de los estudiantes. En todo momento se resguardó la confidencialidad y anonimato de los participantes del estudio.
En la tabla 1 se observan las medias y desviaciones estándar para las variables del estudio analizadas. Adicionalmente, se han explorado los estresores económicos experimentados por los estudiantes a partir de la pandemia y se encontró que un 41.9 °% de ellos señala sentirse preocupado o muy preocupado de que uno de sus padres pierda el trabajo durante la pandemia; mientras que un 18.5 °% manifiesta sentirse preocupado o muy preocupado de no poder satisfacer sus necesidades básicas. Con relación a las condiciones de uso de espacio habitacional experimentadas durante la pandemia, un 16.5 % debió compartir dormitorio y un 5.2 % no contó con un espacio como terraza, patio o balcón durante el confinamiento.
Luego se compararon las medias en satisfacción con la vida entre estudiantes según las distintas experiencias escolares, familiares y económicas asociadas al periodo de pandemia. En cada variable de comparación, los grupos 1 son aquellos que reportan experiencias negativas en la escuela, la familia y en la situación económica familiar, y los grupos 2 corresponden a aquellos estudiantes que reportan experiencias positivas en estos tres ámbitos, a pesar de la pandemia. Los resultados se reportan en la tabla 2.
A partir de los resultados, se observa que existen diferencias estadísticamente significativas en las medias de satisfacción con la vida entre los grupos que reportan haber vivido experiencias positivas o negativas para todas las variables de comparación.
Después se puso a prueba un modelo de regresión lineal múltiple. Los predictores se introdujeron de manera simultánea; de esta forma, es posible evaluar cuánto aporta cada variable a la predicción de la variable de resultado; en este caso, satisfacción con la vida. En el modelo se incluyeron variables relacionadas con la vida familiar (conflictos familiares durante la pandemia y apoyo familiar), variables de la vida escolar (dificultad de las tareas escolares, desmotivación escolar, sensación de agobio escolar y apoyo escolar) y sexo del encuestado como variable de control.
Los resultados de este análisis se exponen en la tabla 3, y el modelo especificado logra explicar un 38.8 % de la variabilidad de los puntajes de satisfacción con la vida (R2 = 0.388; F = 113.4; p < 0.001). De manera particular, se observó que por cada punto sobre el promedio que aumenta el conflicto en el interior de la familia, las puntuaciones de satisfacción global con la vida caen en 0.15 puntos. Entre tanto, por cada punto sobre el promedio que aumenta el apoyo percibido por el estudiante de parte de su familia, las puntuaciones de satisfacción con la vida se incrementan en 0.36 puntos. En el ámbito escolar, tanto la experiencia de desmotivación como la de agobio con las tareas escolares durante la pandemia quedaron excluidas del modelo. En cambio, la experiencia de poder realizar las tareas escolares sin dificultad y el apoyo percibido por la escuela contribuyen a la satisfacción global con la vida. Por cada punto sobre el promedio que se incrementan las respuestas de los encuestados en estas dos variables, la satisfacción con la vida se eleva en 0.18 y 0.07, respectivamente.
El objetivo del artículo fue evaluar el efecto de la experiencia del COVID-19 en la satisfacción con la vida. Fue posible observar que, en términos generales, la satisfacción global con la vida del grupo encuestado se situó en 6.72 puntos (DE = 2.17), muy por debajo de las medias que acostumbran a puntuar esta escala en niños, niñas y adolescentes chilenos, en relación con estudios anteriores, que la situaban en 8.4 puntos 45. Adicionalmente, se observó que casi un 42 % de los encuestados manifestó sentirse preocupado o muy preocupado de que uno de sus padres perdiera el trabajo, y casi un 20 % sentía preocupación de no poder satisfacer sus necesidades básicas durante la pandemia. Siguiendo lo planteado por McBride et al. 15, la crisis sociosanitaria tuvo un efecto en las variables socioeconómicas que exacerbaron las inequidades ya existentes entre niños y niñas.
Cuando se comparan los efectos de la crisis por SARS-CoV-2 en la satisfacción con la vida, entre quienes tuvieron experiencias positivas o negativas asociadas con la pandemia, se constató que aquellos con mejores experiencias escolares (menor sensación de agobio por las tareas, menor desmotivación y mayor capacidad para realizar sus tareas adecuadamente) sus medias de satisfacción con la vida fueron más altas en relación con aquellos que manifestaron experiencias escolares negativas durante el periodo de crisis. En este sentido, es importante subrayar la importancia de las experiencias asociadas con la vida escolar en la satisfacción con la vida, como ya han destacado otros investigadores 40.
Sentirse apoyado por el contexto familiar y escolar es un elemento relevante para entender las diferencias de los efectos de la crisis sanitaria en el bienestar. Particularmente, en relación con la vida familiar, la experiencia de conflictos familiares reduce las puntuaciones de bienestar, como ya se ha constatado 26,47; a su vez, sentirse apoyado por la familia protege el bienestar en el contexto estresante que se estaba experimentado durante la pandemia. Esto releva el rol de la familia en la relación entre los estresores contextuales y el bienestar 39.
En cuanto al contexto escolar, experimentar un sentido de competencia en relación con las tareas escolares explica, en parte, los niveles de bienestar, así como el apoyo experimentado con la escuela 46-48.
Un hallazgo significativo fueron las diferencias por sexo: quienes se identificaron como mujeres experimentan menor bienestar que aquellos que de identificaron como hombres. Esto va en relación con hallazgos previos 12,13,49; no obstante, se sugiere la realización de estudios longitudinales y de metodologías cualitativas para comprender con mayor claridad estos resultados.
En el presente estudio se buscó entender la relación entre las experiencias vividas durante la pandemia por un grupo de adolescentes y los niveles experimentados de satisfacción con la vida. Como todo estudio, presenta limitaciones, por ejemplo, que el diseño fue de tipo transversal; por tanto, hay que considerar con cautela sus resultados y alcances. Además, la información se recolectó de manera remota; se requería que los y las adolescentes que participaron en el estudio contaran con conexión a internet y con algún dispositivo para llevar a cabo el cuestionario. Sabemos que ello dejó fuera a un grupo considerable de jóvenes, quienes durante la pandemia estuvieron especialmente aislados y que deberían ser un grupo de especial interés, por el efecto que pudo producir este aislamiento en su bienestar y salud mental.
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